Que se dice acerca de la responsabilidad y toma de decisiones en la pubertad

Resumen: Se sabe de la complejidad del período después la adolescencia en el que acometen rebaño de cambios a la par que se va definiendo la carácter y trayectorias vitales. Todos estos cambios, la toma de decisión se erige como un elemento fundamental y también intrínseco al desarrollo adolescente. ~ ~ aportación pretende aunar ns principales teorías y aproximaciones sobre el pensamiento adolescencia en relación a su futuros académico y profesional, con el planteamiento ese una propuesta de intervención sobre el proceso ese toma ese decisiones, crucial en la etapa de secundaria.

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Palabras clave: Adolescencia; Pensamiento; Toma del decisiones; Reestructuración cognitiva; Autoestima; educación Secundaria.

Abstract: Adolescence is uno complex duration in i m sorry several changes play fuera at los same time, as both the teenager’s personality y personal development are defined. V these changes, decision-making stand as crucial element in cultivation up. This record aims to incorporate the principal theories y adolescent reasoning approaches about their academic and professional future with an intervention proposal on los decision-making process, central in second Education.

Keywords: Adolescence; Thinking; Decision-making; Cognitive restructuring; self-esteem; Compulsory secondary Education.

LA aceptar DE decisión EN LA ADOLESCENCIA

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El aprendiendo de la toma de decisiones durante la adolescencia denominada un ámbito de interference que sólo lo suficiente se ha desarrollado con la profundidad los merece dentro los centrar educativos de Enseñanza Secundaria dentro los que, precisamente, este proceso adquiere concretamente protagonismo. La adolescente es un continuo clave a la hora de elegir ns proyecto después vida académico-profesional, encima todo al final de la etapa de enseñanza obligatoria, y partido ello, por lo tanto es un continuo vital donde la impulsividad, ns tensiones internas o los conflicto personales puede ser ~ complicar vasto la toma de una decisión apropiado y ajustada a las pretensiones y aptitudes personales.

La mayoría después los estudios regalo se centran dentro la toma de decisiones en la vida adulta. No tener embargo, no son unos pocos las diferencia entre una paso y otra, ns lo los se suman der notables cambios cognitivos y psicosociales que determinan la adolescencia. Según Gambara y González (2004), los adolescentes parecen cantidad menos competentes en algunos aspectos como la búsqueda de información, la evaluación, el establecimiento después metas adaptativas, ns pensamiento a límite y largo, etc., que ese adultos.

En la práctica podemos constatar cierta desorientación ese los alumnos encima todo dentro relación uno su futuras académico y profesional. Dentro los centrar educativos se ella suele proporcionar tantos, tanto información encima los distintos itinerarios académicos y las diferente salidas profesional a las que acudir optar. Cuales obstante, toda esta cantidad de información se desvanece si el alumno alguno sabe en qué basarse para agarra una decisión. Es fácil advertir la preocuparse que éstos tienen sobre de su futuros laboral o la inseguridad que apellido supone la elección ese un recorrido académico. Ese esta situación emana la necesario implantación dentro los centros de programa de ayuda a la aceptar de decisión pensados con el objetivo de ~ para adolescentes.


Pensamiento adolescente

Para Betancourt (2003), la tomando de decisión en adolescentes denominaciones un proceso por medio de el cual determinan qué quieren ser y cual quieren hacer, de lo los establecen los metas que quieren con y, dentro de consecuencia, escoger los caminos a de acuerdo a y la forma ese solucionar de ellos problemas. Ns proceso del toma de decisiones es, también, la a forma después demostrar los nivel del autoestima y los aprecio por ella mismos, atreviéndose a perseguir lo ese merecen por los esfuerzo ese depositaron dentro un proyecto, asumiendo la responsabilidad del su privado futuro.

Considerar la aceptar de decisiones de der adolescentes qué un paisaje de aprender independiente ese mismo proceso dentro otras etapas después desarrollo es algunos a considerado si se sí en cuenta sus aspectos diferenciadores, ya que presenta diferencias conforme la paso vital y la edad ese cada persona.

Es precisamente dentro de este periodo adolescencia cuando la emoción, impulsividad, autocontrol está qué es más latente e influye en mayor medida que dentro de otros ciclo vitales, tiempo a la confluencia de doble sistemas neurobiológicos diferente (sistema socioemocional y sistemáticos del direccion cognitivo), alcanzar tiempos ese maduración distintos que puede ser ~ provocar que der individuos presenten mayor predisposición uno la adquisición de riesgos ya que cuales cuentan alcanzan las suficientes pautas conductuales que todavía se ¿encontrar? sesgadas (Michelini, Acuña y Godoy, 2016).


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A la hora del estudiar los pensamiento adolescente cabe preguntarse sobre qué decisiones son las que se les hacen hasta luego difíciles, acerca qué amable de problema suelen reflexionar y de qué manera es realmente su proceso de toma del decisiones. Conforme Santana (2013), las respuesta a estas problema varían dentro de función de la la edad y el nivel educativo del adolescente. De ejemplo, los alumnos de primero curso ese Bachillerato indican las cuestiones relacionadas alcanzan los estudios y los itinerarios académicos qué las decisiones más complicadas de abordar, apariencia que semeja lo suficientemente lógico habido en cuenta las perspectivas de futuro inmediato que se presentan en vista de los estudiantes después esta etapa educativa.

A esta respecto, cabe punto aspectos externo que inciden enormemente dentro de la transición de los gente joven a la destino laboral actual y ese impiden los la toma de decisiones en esta proceso ~ ~ libre. Realmente, subyace la dependencia ese un sistema productividad impredecible que va modificando ese perfiles profesionales dentro de función del las exigencias de mercado (Santos y Muñoz, 2015).

Así, los jóvenes afrontan su convertir a la determinación laboral alcanzan bajas esperanzas laborales, estupendo escepticismo y bajo niveles del motivación (Andrés y Ponce después León, 2016).

El proceso de toma de decisiones

Entre las causas que dificultan decidir acerca los asignaturas mencionados, las principales suelen oveja la importancia después las decisión y los consecuencias que estas tengan. Además, puesto que la relación con los mismo adquiere una estupendo relevancia durante esta edad, la nombre que éstos tengan ~ será un dato que intervenga dentro la toma ese decisiones.

En es línea, Fernández, Ortega y Romera (2012) señalan que las paso por ns que aprobar un juventud no seguir un patrón idéntico hacia todos, sino ese cada individuo experimentará un desarrollar diferente alcanzar distintas vivencias.

Sobre de qué manera es los propio proceso interno, o psicológico, de la toma después decisiones, denominada preciso dar mención a los distintos estilos después decisión, según los Modelo de conflicto de decide propuesto de Jannis y Mann (1977).

En este modelo, se sostiene que la adquisición de decisión conlleva conflicto que changna estrés. Esta estrés se ve fed por la preocupación por pérdidas objetivas y la preocupaciones por víctima subjetivas.

Según ~ ~ teoría existen cuatro patrones después decisión:

La “Vigilancia”, corresponde a un estilo adaptativo del toma después decisión;La “Complacencia” a las decisión que se toman con la intención después complacer a terceros;La “Hipervigilancia” denominaciones una dar forma de rendimiento por pánico;La “Evitación” trata del solucionar el problema escapando ese la situación.

Entre los trece y los 17 años los adolescentes con de forma gradual el patrón ese vigilancia, encontrando entre los quince y 16 años ns patrón del toma de decisiones más consistente y fiable. Ese forma consecuente, debajo situaciones después ansiedad, der patrones ese hipervigilancia y evitación se incrementan, lo los hace hueso el aprendizaje de la dificultad ese la tarea o el contexto. (Gambara y González, 2013).

Factores personales implicados dentro de la toma del decisiones

Es innegable la cantidad de elementos personales que acudir influir en los individuos a la hora de tomar decisiones. Los nivel ese autoestima, los autoconcepto o el pensamiento crítico parecen haber una especial relevancia dentro la literario (Luna y Laca, 2014).

Aparte ese la autoestima, etc factores personales los influyen dentro de la tomando de decisiones son (González y Ramírez, 2010):

El autoconceptoLa automotivaciónLa dar forma de oveja (entendida qué la volumen de comportamiento y relacionarse con el mundo)Las preferencias vocacionales o gusto por algunos temas

Las capacidades ese los adolescentes para ejecuta eficazmente der estudiosEl sistema del valores (las características positivas que el cantidad humano atribuye acerca diversos zona (moral, belleza, ciencia, etc.).

Específicamente, ns proceso del toma del decisiones vocacionales se ha estudiado desde distintas opinión teóricas (modelos descriptivos, prescriptivos y sociológicos) y se han centrado las investigaciones dentro el compleja sistema ese variables que condicionan el proceso.

Caballero y Escobar (2006) destacan como especialmente productividad el campo que ha estudiado la relación adelante la selección vocacional y el contexto cultural. De ejemplo, Blustein et al. (2002) abordan ns efecto ese la capa social como condicionante para acceder a determinado opciones laborales. Entre otros aspectos, concluyen ese las expectativas laborales de los individuos ese clases altas se seguir con qué es más frecuencia que los del clases hasta luego bajas, los cuales parece ese suelen tener trabajos que no coinciden alcanzar sus comprensión y objetivos.

Agentes los influyen dentro de el proceso del toma ese decisiones

Pero si hay elementos que influyen en gran medida dentro la tomando de decisiones de tipo vocacional, laboral y profesional, juntos a los ya comentados, ellos eran la familia y los profesores.

En ns primer caso, aprender cualitativos por ahora al respecto concluyen que der padres y madres eso es correcto implicados dentro de la tomando de decisión del adolescente, para todo en lo relacionado alcanzar los aspectos académicos. Así, se puede comprobar que igualmente son ese hijos ese que se ven influidos por la una práctica profesional de sus padres a la hora de tomar decisiones qué el involucrado a la comprar (Fernández, garcia y Rodríguez, 2016).

Sánchez, Parra y Rosa-Alcázar (2004) resaltan tres aspectos encima las relaciones familiares dentro de la adolescencia que estado ineludiblemente la toma de decisiones:

durante la pre-adolescencia ns madres son consideradas como la principal derivando de apoyado emocional;una bien relación alcanzan el padres y alcanzan la mamá correlaciona positivamente alcanzar una buena salud mental;el apoyos parental correlaciona negativamente con la realización ese conductas de arriesgado nocivas a ~ la salud.

Respecto al profesorado, Carvalho y Taveira (2014) mantienen que los docentes semejan influir dentro la aceptar de decisión principalmente a través de cuatro vías:

La asignatura que enseñanLa colaboración en actividad de educación ese la carreraLa relación los mantiene alcanzan el alumnadoLa relación alcanzan otros educadores

En cuanto a la afectar docente se puede hablar que la interference y el apoyos desde el ámbito educativo se hacen imprescindibles. Dentro concreto, la labor orientadora dentro de la etapa después Educación Secundaria juega un rire fundamental.

En nuestra sociedad de hoy, compleja y cambiante, la alineación profesional debe adquirir un nuevo desarrollando y busca un más alto protagonismo dentro los centros de escuela secundaria (Martínez, pérez y Martínez, 2014).

Ante el complejo escenario profesional que se regalo a gente joven y adolescentes, la interferencia orientadora en Educación secundaria debe centrado su labor dentro la pago por adelantado de la madurez vocacional.

La madurez vocacional se define qué el grado dentro que la a persona adopta una decisión basada en ns conocimiento ese sus alternativas académicas y profesionales, previo analizar de tu valores, metas, intereses, capacidad y condicionantes personales y sociales (Lucas y Carbonero, 2010).

Si tenemos hablado después factores personal que influyen en la aceptar de decisión de der adolescentes, alguno podemos obviar, los factores ese tipo contextual que demasiado adquieren un importante papel, principalmente ns relacionado con el sistema de relaciones y grupo ese iguales.

Siguiendo a González y Ramírez (2010), las relaciones que se establecen durante la adolescencia, especialmente alcanzan los amigos, influyen enormemente dentro de aspectos como gustos o comportamientos, sin analizar si eso denominada lo ese quieren verdaderamente o las consecuencias que puedan tener. Esta puede llevar a los jóvenes a aprovechar decisiones erróneas alcanzan respecto uno su carrera o trabajo, o incluso a paquete a capa conductas perjudiciales hacía su salud, dejándose agarrando por los momento y alguna analizando está bien los aspectos después una situación. Es acá cuando rise el idea de conductas de riesgo durante la adolescencia.

Gil y Romo (2008) nombran qué las llave conductas ese riesgo adelante adolescentes el consumo después drogas, las prácticas sexuales sin protección, la inseguridad vial y la violencia.

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Técnica del la reestructuración cognitiva

Para trabajar aspectos tales qué la autoestima y el pensamiento crítico, muy ligados a la toma ese decisiones, una de las técnicas ese se ha mostrado más eficaz eliminar la reestructuración cognitiva.

Esta tecnología parte de la base de ese es factibilidad modificar las cogniciones del las personas, lo como puede ser empleado para alcanza cambios terapéuticos (Bados y García, 2010). Sí conseguimos transformar los pensamientos no adaptativos del los adolescentes dentro de otros más realistas favoreceremos, pues, la consecución después sus propósitos y las emociones se adecuarán más a los situaciones.

El modelar cognitivo se basá en la premisa después que alguno son los acontecimientos en sí mismos los responsables después las reacciones emocionales y conductuales, sino las expectativas y también interpretaciones que hacemos para ellos (Bados y García, 2010). Hacia ello, denominada preciso enseñar a los alumnos la relevancia de crecimiento un pensamiento críticos o un adecuado autoconcepto, hacia lo como se deben modificar algunos errores después pensamiento o creencias de der que alguna son conscientes.

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Algunos autor han estudiado sobre la solicitud de contento teoría, qué es el circunstancias de Ellis (1971) ese para colocadas en práctica la teoría cognitiva ofrece ns modelo ~ ABC:

A: se se refiere a a uno suceso de la determinación real (por ejemplo, fuego un examen)B: son der pensamientos qué es más o menos adaptativos que tenemos sobre A (“soy incapaz después aprobar”, “mi esfuerzo no sirve a ~ nada”, de ejemplo). Estas pensamientos quizás ser o no conscientes.C: son las consecuencias emocionales y conductuales ese B (desmotivación, abandonar de estudiar, etc.)

Se deduce que, utilizando es técnica, puede ser ~ explicarse de manera sencilla la relevancia ese nuestros pensamientos tienen acerca nuestra comportamiento y la importancia que combinación corregir aquellos pensamientos negativos para tomar mejores decisión y alguna dejarnos captura por la impulsividad.

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Estudios para el proceso después toma del decisiones

La mayoría del las aportaciones para la temática del la toma de decisión en la adolescencia se centran en aspectos explicativos o correlacionales, alguna obstante, existe otros está trabajando que han llevado ese estudios a a ámbito más práctico.

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En primero lugar, señalamos el carrera de Fernández et al. (2012), que analiza la eficacia del tarifa orientador que por ahora se lleva a promontorio en los centrar escolares en relación alcanzan un programa estructurado de ajustamiento Educativa, centrar en la autorreflexión del alumnos y la búsqueda de su propia identidad. Dentro de sus conclusiones alguna aparecen diferencia significativas entre ambos programas hacia la pago por adelantado de la madurez vocacional. Sin embargo, la satisfacción alcanzan el programable estructurado es después un 92,5%, lo que indica que el alumnado percibe positivamente su participación dentro este tipo después programas y la implicación de profesorado.

Por etc lado, Caballero, Escobar y Ramos (2006), realizan un programa de avance de adquisición de decisiones donde se ellos usan mapas mentales para parte a los estudiantes en su proceso de elección vocacional. Se muestra qué una instrumentos muy sensato para agarra decisiones y emite alternativas. El resultado ese la investigación me muestro que ns 86% del los alumnos manifiestan la utilidad del los mapas mentales en distintas tareas qué mejorar los estudio, aclarar ideas o ampliar información. No tener embargo, su utilidad a ~ la toma después decisiones específicamente sólo es decir corroborada de un 6% ese los participantes. No obstante, los autores señalan que, de forma indirecta, se constata su provecho en habilidades vinculadas con la toma después decisiones, como asentarse problemas o mejorar el pensamiento.

Por es diferente lado, en un programa encima toma de decisiones alguno podemos obviar la dimensión emocional del oveja humano. Dentro de su trabajo, Jurado (2009) rápido que ns técnicas ese ingeniería emocional acudir ser llevadas al sala para abordar conceptos como habilidades comunicativas, percepción, negociación y toma de decisiones.

La estratégicas aplicada alcanzan gran carga emocional se convertir en la a metodología de la acción, denominaciones decir, incentivamos la unión y la comportamiento positiva en los demás y dentro nosotros mismo (Jurado, 2009).

Este mismo escritor indica como componentes básicos de la inteligencia Emocional, la volumen de constructor un autoconcepto preciso ese uno mismo, la volumen de control las emociones (auto-reflexión) y la capacidad de auto-motivación.

Anteriormente comentábamos la relevancia ese estos componente en los proceso después toma después decisiones, vía lo que usaremos la metodología emocional hacía trabajar para ellos.

Finalmente, no podemos abandonar de junto a la importancia del componente motivacional del nuestra conducta. Abordar el elemento cognitivo es imprescindible, pero en ns programa después estas características es fundamental lograr la motivación ese alumnado.

Fischoff (1991) indicar que un programables es qué es más eficaz cuándo facilita la transferencia del lo aprendido en las tareas del enseñanza un otras dentro contextos reales, y ser transferencia se logra cuándo hay similitud todos ambas, opinión que va extremadamente ligada ns lo que ahora denominamos “aprendizaje significativo”.

Incorporar dentro de un programa de este tipo ejercicios de rol-playing ayudaría a aproximar los situaciones ese enseñanza a las de la vida real. Este elemento, qué también los número después sesiones planteado en el presenta proyecto educativo, provienen después la puerta que exige ese un mínimo después 8-10 sesiones a ~ trabajar habilidades complejas, y una duración muchos mayor estaría difícilmente viable dentro de la programa escolar.

Esta enmienda realizada, nosotros permiten conocer el contexto de la adquisición de decisiones en la etapa adolescencia y la potencialidad ese puede sí un proyecto educación de personaje innovador qué el que se describe ahora para aportado a es importante misión vital.

Partiendo de acá y por medio de el uso de una metodología motivadora, dinámica y lúdica, utilizando qué técnicas de basen la reestructuración cognitiva y la intelecto emocional, denominaciones posible diseñar ns programa muy útil que quizás llevarse a cabo en cualquier centro de educativa Secundaria.

Programa ese intervención hacía la toma ese decisiones

A continuación, se describe escuetamente nuestra propuesta ese programa después intervención para la mejora de la aceptar de decisiones en la adolescencia.

El acercarse práctico ese se presenta posteriormente combinar como objetivo específicos:

Desarrollar los conocimiento después uno mismo qué eje central para fundamentar las decisión que tomamos según der valores y comienzos propios.Valorar la constancia y el propio esfuerzo impulsando la a visión positiva de uno lo mismo, similar y favoreciendo una apropiado autoestima.Aprender uno corregir der pensamientos desadaptativos que interfieren en nuestra elección a través de la reestructuración cognitiva.Identificar y control las emociones, como mecanismo para evitar elecciones impulsivas o poco reflexionadas, trabajando artículos que configuran la inteligencia emocional.Aprender ns utilizar los principales técnicas ese resolución después problemas poniéndolas dentro de práctica dentro de situaciones de la vida cotidiana.

El en la actualidad programa está concebí para aliviado a der estudiantes del Secundaria ns proceso del toma de decisiones. La parte más innovadora ese proyecto se encuentra dentro su metodología, de las técnicas los se plantean están basadas en el modelo cognitivo y el control emocional, métodos que cuales son extremadamente usuales dentro de este contexto de las decisiones personales y profesionales. Además de las técnicas mencionadas, los principios metodológicos ese regirán nuestra rendimiento serán der siguientes:

Individualización: Se adaptará ns tipo de ayuda pedagógica un las características y características de cada alumno según su necesidades, ritmo ese trabajo, modalidad comunicativa, etc.Socialización: Facilitando la interacción adelante los estudiantes y el intercambio de experiencias por medio de las actividad propuestas.Aprendizaje significativo: der contenidos ese las ocupaciones a ejecuta estarán relacionados con experiencias cercanas al estudiantes y tu conocimientos previos. Dentro este sentido, la utilización ese la técnica después rol-playing estaría muy útil para acercar al estudiantes a situaciones ese la destino real.Metodología motivadora y lúdica: Se plantean ocupaciones motivantes de forma los evitemos la fatiga después éstos y su distanciamiento del programa.Funcionalidad del los aprendizajes: Podríamos decir que este ns principio metodológico fundamental de cuales programa ese intervención, la consecución del los objetivo planteados. Lo ese se busca es el alumnos encuentre la auténtica utilidad ese los aprendizajes.

El proyecta se estructura en dos bloques de trabajo diseño para alcanzar los objetivo propuestos. Dentro de el primeramente se tratan temas como el autoconcepto, la autoestima, el direccion emocional, la automotivación, etc. Para trabajar dentro de este ámbito se utilizarán actividad tanto ese tipo individual qué grupal. Eliminar imprescindible ese el alumno trabaje del manera autónoma su privado autoconcepto, la ordenación ese sus valores o el manejo ese sus numero 3 emociones. Der ejercicios ese se proponen en este sentido ellos eran de personaje reflexivo. Alguno obstante, denominada innegable que nuestro autoconcepto se forma en relación un los demás y nuestro autoestima se fundamenta qué es más en lo los opinan los otros que trastorno mismos. Asimismo, nuestras emociones y las ese los demás regulan nuestro acción social aportándonos información encima el ambiente y ns personas que nos rodean. Denominada por esta que parte de las actividad se plantean hacía trabajar dentro pequeños grupos, y las actividad se organización por módulos después trabajo.

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Este primer bloque se divide dentro de tres módulos distintos: Autoconcepto, Autoestima y direccion emocional y Automotivación. Estas módulos se impartirán dentro un total de cinco sesiones de cincuenta minutos, espaciadas a una por semana.

En ns segundo bloque se trabaja la aceptar de decisión propiamente dicha. A través de ejercicios de reestructuración cognitiva se pondrán a evidencia las opiniones que tienen der estudiantes encima la selección vocacional, aprenderán ns generar distintas alternativas después pensamiento y de qué manera éstas puede ser ~ ayudarnos a agarra una decisión lo qué es más reflexionada posible, fijando objetivo positivas y realistas. Del mismo modo que en el primer bloque, se llevarán a capa tanto ejercicios ese tipo individual qué grupal, agrupados dentro de tres módulos, un saber, pasos para aprovechar una decisión, pensar Crítico, y Resolución ese problemas. Los número del sesiones necesarias a ~ impartir este bloque será ese 3.

Los destinatarios después programa ellos eran los alumnos de 4º del la eso y 1º del Bachiller. Ese objetivos y contenidos del los bloques ellos eran similares a ~ todos ese grupos, son de entre estos alguna existen diferencias del edad significativas.

Respecto a los responsables de la implantación y puesta en práctica de programa, serán ese miembros ese Departamento de orientación los encargados del diseño y preparación ese las sesiones. Ns orientador será el encargado de conducir las sesiones dentro de clase.

La puesta dentro de práctica de diseño suponer un total de ocho sesiones, a razón de una por semana, abarcando un totalmente de ocho semanas de trabajo alcanzan los alumnos. Alguno obstante, debemos tener en cuenta otros aspectos en el momento de indicar la temporalización, tal como prever cronometraje para informar al equipo directivo, al claustro después profesores, integrado las sesiones, materiales, evaluar los diseño, etc. Los momento electos para poner en marcha los proyecto será los primer trimestre del curso, para dar a los estudiantes ns herramientas del toma de decisión lo antes de posible.

En cuánto a su evaluación, ésta se plantea ejecutar en bases a dual factores fundamentales. Por un lado, el grado del satisfacción y distancia de der objetivos de proyecto, dato que sería constatado mediante los alumnos, y por otro, la eficacia después la metodología utilizada, que estaría evaluada de parte ese orientador.

Como evaluación inicial (pretest) previamente al desarrollo de proyecto y también qué sistema del evaluación finalmente (postest), se empleará el “Cuestionario de Toma después decisiones” traducido de ADMQ (Adolescent Decision make Questionnaire) ese Tuinstra, ir Sonderen, Groothoff, van den Heuvel y post (2000), administrar a ese destinatarios ese proyecto. Esta instrumento permitirá saber el alcance del proyecta y consecución del objetivo general, como su utilidad y crecimiento​ y pago por adelantado en la tomando de decisión adolescentes.

Además, para completar el alcance de der objetivos propuestos, al concluir el proyecto, se realizará una sesión extra alcanzar los alumno para los valoren ns grado ese conocimiento después los conceptos tratados, la satisfacción alcanzan las ocupaciones realizadas, la utilidad del los aprendizajes, adelante otros aspectos. Así ellos ~ participarán de manera activa en la evaluación después proyecto.

Para ese se empleará un cuestionario que contiene ítems hacía su valoración cuantitativo del nivel ese acuerdo/desacuerdo alcanzar cinco opciones de respuesta (1=nada y 5=mucho). Estos datos se completarán con una serie después preguntas abiertas a ~ recoger de ellos impresiones cualitativas ese proyecto, y alcanzan ello enriquecido la información ese se recoja, referida a una evaluación eventualmente y sumativa ese proyecto.

Estas preguntas serían:

¿Has descubierto dentro ti cualidades los antes cuales habías tenido en cuenta? describir algunas. ¿Te has propuesto cambiar algún aspecto poco activa de ti mismo? ¿Cuál? ¿Recuerdas alguna técnica de direccion emocional los hayas aprendido a lo largo de el programa? ¿En cuales situaciones la puedes colocadas en práctica? Cuando a pensamiento negativo interfiere en nuestra toma de decisiones, ¿qué podemos hacerlo hacer? Inventa la a situación en la que tengas que agarra una decisión y utiliza alguna de ns técnicas después resolución de problemas los has practicado.

Para la evaluación del propio proyecto a realizar por parte después orientador y sabe la eficacia ese la metodología utilizada, se rapida utilizar una escala de estimación por medio de indicadores para criterios concretos referidos un la metodología, significar y temporalización, adelante otros.

Algunos después los indicadores ese podríamos abarca serían:

Las actividad estaban relacionadas alcanzan los objetivo establecidos.Las actividades han resultando motivantes y atractivas para ese alumnos.Las técnica utilizadas ellos tienen sido de manera fácil entendidas por der alumnos.Los recursos ellos tienen sido suficientes para los desarrollo de las actividad propuestas.Se ha cumplido la plan inicial.Se han obtener los objetivos específicos después programa.

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Discusión y conclusiones

Este carrera trata después evidenciar la estrecha relación e influencia entre las tamaño individual, social, formativa y laboral alcanzan el proceso ese toma de decisiones durante los periodo adolescente. Al integrar los determinantes personales y ese determinantes sociales ese se ellos deberían plantear en esta escenario vital con los adolescentes, nos surgen cuatro interrogantes básico a los que atender: ¿quién soy? (Autoconocimiento, decisión personales), ¿dónde estoy? (Determinantes sociales), ¿qué hacer? (Toma del decisiones) y ¿cómo hacerlo? lo ese conforma lo los se puede hacer denominar qué el Proyecto profesional y de Vida (Martínez et al., 2014).

En este sentido, la implantación dentro el campo educativo después un programa destino específicamente a mejorando las decisión que toman ese jóvenes adicional a las técnicas ese se utilizan dentro él, creemos los proporcionará a der adolescentes unas instrumentos que ellos eran para toda la vida en un momento llave de su desarrollo.

Con respecto a la puesta dentro de marcha después proyecto descrito, podemos hablar que el bajo coste del los significar requeridos y su adecuada duración estaban puntos uno favor en el momento de llevar un la practicadas un programa de estas características.

Y, por supuesto, los garantías del éxito eso es correcto siempre dentro de la colaboración de todo el mundo los agentes educativos: equipo directivo, claustro, comisiones, etc., de esta manera como en la participación positivo del alumnado, que dentro de última instancia son los grandes beneficiarios del programa.

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